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孩子的語言課VS.老師的英文課
二者間會有什麼樣的關係呢
在兼具老師與學生的二個角色中間
嬌嬌老師有了新的學習發現
原來，大人和孩子的教學相長
可以在教學上有更精采的揮灑
二者間會有什麼樣的關係呢
在兼具老師與學生的二個角色中間
嬌嬌老師有了新的學習發現
原來，大人和孩子的教學相長
可以在教學上有更精采的揮灑
搭上鳳山市公所97年推動全民英語學習的列車，自去年10月起至今年3月，我們中心員工有機會接受每週1小時的英語課程。
我們的英文老師是美籍教師Andy，他的教學方式生動活潑，會透過英文歌曲暖身運動、聖經故事、日常會話等教材，幫助我們這群成人學生能輕鬆地融入課程、快樂學習英文。
身為語言訓練師但不善英文的我，在為期半年的英語課程中，我發現很有趣的事，那就是，自己的英文學習情境，與孩子們在上語言課之學習情境，有異曲同工之妙啊！
上英語課時，Andy老師會先帶我們唸過單字，並說明單字的意思，然後才帶我們唸讀短文。我對於短文內容的語意大致可了解，但當老師提問短文的問題時，我卻愣住了……Andy老師在問什麼呢？好緊張喔！我聽不懂耶…。自己的英文學習狀況，不禁想到我的學生們，他們上我的語言課的心情，是不是也是這麼忐忑不安啊？！
在我的語言課中，針對有口語的學生，我會透過提問問題、使用對話的方式，來提升學生的溝通能力。有時會試著讓學生唸讀含有注音符號的文章，但當我進一步想要問問題時，學生常也是愣住的。
通常，當學生出現愣住反應時，我會使用「拆卸語詞」、「說明語意」的教學策略，再以「自問自答」的方式示範如何回答。然後再提問一次問題讓學生回答，如果學生仍是沒有回應，我就會再提示語句開頭的前幾個字。
然而，透過自己的英文學習經驗，我省思到，我所運用的教學策略可能是不足的，而學生的「理解語彙量」與「表達語彙量」是不是足夠，更是重要的！不然，面對這有聲的世界，即使再多的引導語句、輔助說明，只會像「鴨子聽雷」，學生們聽不懂我在說什麼。
英文課中，Andy老師會比手劃腳，使用肢體語言去詮釋他所說一連串我聽不太懂的英文，但透過他的肢體語言，以及聽取Andy老師語句中的關鍵字，就比較能夠搞懂那一連串％＆※…，到底什麼意思。
相同的，面對未有口語能力的學生，我也需要加強他的非口語溝通行為，例如：使用物品（蹶嘴吹氣，表示食物很燙）、休閒遊戲（隨念唱童謠做動作：一角、兩角、三角形…）、溝通姿勢（伸出食指，指向他有興趣的事物）、角色扮演（幫娃娃蓋被）……等等，來幫助學生明白我的語意，提升學生的溝通能力。
真的很好玩！上Andy老師的英文課，讓我體驗到學生上語言課的心情，也幫助我再次檢視自己的教學信念及目標是不是走在正確的道路上。
《教學資源分享》
◎檢核已有口語能力孩子的理解、表達語彙量，目前我所使用的工具為「兒童溝通能力調查表」（資料來源：官育文（2002），家長本位溝通訓練方案之行動研究）。這份評估工具，可以協助老師、家長們具體知道孩子「理解語彙量」、「表達語彙量」有哪些是會的。
◎「兒童溝通能力調查表」中，已針對常見語彙做分類，例如：語調變化聲（表現情緒或感覺）、擬聲（環境音響或動物叫聲）、食物和飲料、動作、動物（真實的或玩具、圖片）、交通工具（真實的或玩具、圖片）、服飾、玩具、水果和蔬菜、身體部位、戶外活動、人稱、代名詞、疑問句、家居空間與用品、方位詞、形容詞。
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