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原本的我是一位教保老師，在鳳山早療中心已服務九年的我，突然心中一直有著想往外飛出去的衝動，而且是非常…非常…，但又不想離開伊甸這個大環境，於是想去嘗試服務非學前階段孩子的念頭一直在心中盤旋…。
我是一位基督徒，我將自己的心情與需要告訴愛我的天父…。奇妙的上帝！聽了我的呼求，祂爲我所開的路，超乎我所求所想…。
因著我所信的這位大有能力又有醫治能力的主耶穌，我接受組織所提供的栽培與訓練，結果我順利轉換跑道成為了一位語言訓練師！感謝上帝的帶領及擴展我的服事境界，讓我可以貢獻所學的特教、語言專業，幫助來到我面前的這些孩子及其家庭。
從95年擔任語言訓練師以來，有許多不同的學習與收穫，語言治療較特殊教育來的專精，因此我具體學習到如何在短期的課程時間內有效達到目標，相對的，我也更懂得掌握及運用教學的方法與策略。想跟大家分享一下，在個別與團體二種不同課程情境的教學心得。
時段制的個別語言課
以學生小瑞為例，小瑞在接受語言訓練課前，已具備數量概念、可理解基本的對話意思，但他在二個語彙的連結、語彙的表達上較弱。所以，我為小瑞設定的學習目標是「加強延長句子的表達」，所使用方法為「透過已有的語彙做連結，過程中以示範及提示作為策略」。
此外，我還會加入一些小小的撇步，我會用「誇張的表情」去與孩子互動，要讓孩子感覺到他是受重視的、受歡迎的…點燃他的學習興趣…，這樣也有助於師生的互動品質、課程效益會更好更棒。另一方面，我很重視家長的課程參與，視家長特質或家庭狀況而給予不同的親職建議或家庭作業。
我提供小瑞媽媽的家庭作業，是請小瑞媽媽要有較主動性的敏感度去觀察、去了解小瑞在情境下所要表達的意思，大人再做適度的提問和示範。例如：小瑞說：「沒有了！」，媽媽可以問問小瑞：「什麼沒有了？」，小瑞回答：「餅乾」，媽媽就可透過示範及提示，讓小瑞說出：「餅乾沒有了！」。
入班協同教學的團體課
入班教學時，教保老師通常是我很好的教學配搭者及示範者，同時我也發現，有時能力較好的學童也是很好的示範者。有個教學案例分享如下：
祐祐在班上是能力較好的孩子，之前當他面對自己不喜歡的東西時，即使在老師的要求下，他仍不愛理人，但只要面對自己所喜歡的東西時，像是選娃娃時，祐祐就會主動舉手說：「祐祐」，期待老師能夠快點叫他。
但我原先設定的誘發對象並不是祐祐，因此我沒有想叫祐祐、給予祐祐立即的回應，心中想說再等一下吧，等待祐祐的動機更強時再要求他一下。於是，我就臨時額外多加了一個步驟，我問班上的小朋友：「誰沒有娃娃啊？」，接著，就引導祐祐說出：「我沒有娃娃」，祐祐有達到要求呢！（雖不是這原先預期的教學目標）
學童在課程中的表現或反應，有時會與我所預期的不同，但在此教學過程中，讓我很受益，也訓練我自己能夠臨場因應孩子的反應，而調整原先設想的教學步驟之彈性與應變能力。
另外，值得一提的是，透過上述案例的對話式互動，可以讓孩子學習到生活上的溝通互動能力，也讓我體認到同儕間的學習果效，對孩子語言學習所發揮的重要影響力，所以，治療室的語言訓練課程，不是提昇孩子語言能力的唯一管道唷！
入班教學時，教保老師通常是我很好的教學配搭者及示範者，同時我也發現，有時能力較好的學童也是很好的示範者。有個教學案例分享如下：
祐祐在班上是能力較好的孩子，之前當他面對自己不喜歡的東西時，即使在老師的要求下，他仍不愛理人，但只要面對自己所喜歡的東西時，像是選娃娃時，祐祐就會主動舉手說：「祐祐」，期待老師能夠快點叫他。
但我原先設定的誘發對象並不是祐祐，因此我沒有想叫祐祐、給予祐祐立即的回應，心中想說再等一下吧，等待祐祐的動機更強時再要求他一下。於是，我就臨時額外多加了一個步驟，我問班上的小朋友：「誰沒有娃娃啊？」，接著，就引導祐祐說出：「我沒有娃娃」，祐祐有達到要求呢！（雖不是這原先預期的教學目標）
學童在課程中的表現或反應，有時會與我所預期的不同，但在此教學過程中，讓我很受益，也訓練我自己能夠臨場因應孩子的反應，而調整原先設想的教學步驟之彈性與應變能力。
另外，值得一提的是，透過上述案例的對話式互動，可以讓孩子學習到生活上的溝通互動能力，也讓我體認到同儕間的學習果效，對孩子語言學習所發揮的重要影響力，所以，治療室的語言訓練課程，不是提昇孩子語言能力的唯一管道唷！
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